Patterns pédagogiques

Comment lier les besoins d'efficacité, le manque de temps de nos collègues avec la nécessité de distiller des bonnes pratiques dans notre communauté d'enseignants ?
L'organisation de séminaires, de cours sur des méthodes pédagogiques (la pédagogie active et la pédagogie par projets sont notre Cheval de Troie chez nous) constituent une bonne introduction et permettent une prise de conscience.

Mais par la suite, et pour ceux qui n'ont pas adhéré, il faut pouvoir continuer à distiller des bonnes pratiques dans la durée. Deux solutions potentielles :

• un guide de l'enseignant permettant d'accéder à des informations pratiques et à des conseils opérationnels comme le propose Jean-Lousi Ricci à l'EPFL permettant à l'enseignant d'accéder quand il en a besoin à de "bonnes" informations et lui permettant éventuellement de prendre contact avec une cellule pédagogique pour un support personnalisé si nécessaire.
• des catalogues de bonnes pratiques. En informatique, on appelle cela des patterns. Une recerche rapide sur Google m'a permis de tomber sur ce site : http://www.pedagogicalpatterns.org/ qui présente un certain nombre de guides de bonnes pratiques sous forme de fiche donnant les grands lignes, mais ne proposant pas de solution unique. Cela permet a priori de mettre à disposition de bonnes informations sans trop les prédigérer, donc en obligeant le lecteur à faire le nécessaire travail d'appropriation pour pouvoir les transférer dans son contexte propre. Joseph Bergin qui en est un des participants possède une page bien fournie
  

Pourquoi et comment le monde devient numérique ?

Gérard Berry a donné il y a 15 jours sa leçon inaugurale au Collège de France.
C'est le premier informaticien du Collège. Mais au délà de ça, c'est un grand nom des systèmes embarqués et vous constaterez que si son mot qui revient le plus est "informatique", il nous parle de matériel, de traitement du signal, d'équipements ubiquitaires ...

Un vrai introduction aux technologies numériques et un positionnement scientifique sur le sujet. Les grandes tendances esquissées dans cette présentation permettent de mieux comprendre les grandes évolutions qui nous arrivent des technologies. Aujourd'hui, c'est l'accès à l'information partout, demain ce sera la collaboration des équipements qui nous entourent.
Cela veut dire aussi que les mondes virtuels ou augmentés sont pour demain ...

Par ailleurs, les leçons qui sont annoncées dans La page d'entrée des séminaires , me rendent impatient de voir la suite.

En attendant ne ratez pas la leçon inaugurale. (1 heure magistrale).

Guides pratiques pour l'enseignant à l'EPFL

A faire lire par tout enseignant : les ABC de pédagogie pratique de l'EPFL. Des petites fiches pratiques, rédigées de manière limipde par d'excellents pédagogues (Jean-Louis Ricci, Nicole Rege-Collet).
Ces fiches pourraient constituer d'excellents démarrages de sujets de discussion entre collègues.

Dans la même veine, le Guide de l'enseignant de l'EPFL, mériterait d'être adapté à notre institution et constituerait un excellent guide de procédure du point de vue de la qualité, et extrêmement utile pour les enseignants. Seul bémol, pour moi ce devrait être un wiki avec des possibilités de discussion (un mediawiki !), mais cela peut se discuter.


Bonne lecture

Apprendre par erreurs ou A-t-on le droit à l'erreur en cours ?

Certains considèrent que l'enseignant n'a pas le droit à l'erreur dans le contexte d'un cours. Tout d'abord cela est évidement illusoire puisque l'erreur est humaine et qu'un enseignant est un être humain avant tout.

De plus en tant qu'élève, j'ai appris des erreurs de mes enseignants. J'ai en effet un souvenir qu'en cours de maths certaines années j'étais particulièrement attentif, car l'enseignant au tableau se trompait assez souvent. Pour éviter de noter quelque chose d'idiot, et pour comprendre, je suivais donc avec intérêt les démonstrations et gardais un esprit critique pour trouver les failles éventuelles. Cela n'était pas le cas de toute la classe, mais dans mon cas cela m'a facilité l'apprentissage.

Question dans ce contexte : se tromper pour forcer l'attention est elle une démarche pédagogique possible ?
Non, répondrons certains pour ne pas courir le risque de diffuser une erreur à nos élèves. Mais j'ai souvenir d'un enseignant en TD, qui avait le chic pour nous endormir, mais qui au bout d'un certain temps écrivait une erreur grossière pour essayer de réveiller ses troupes.

J'apprend de mes erreurs en cours. Un concept passe mal, un exemple n'illustre pas correctement le propos, une transition n'est pas fluide, le plan n'est plus logique dans le flot de l'action ? C'est donc un point à retravailler dès la sortie de la salle ou le soir même.
Comment détecter ce genre de problème ? Pour ma part, c'est simple : soit je bafouille, soit je constate une perte d'attention de l'auditoire (ils sont en général soit plus silencieux que d'habitude, soit beaucoup plus agités).

J'apprend des erreurs de mes élèves. Il est normal que tous ne comprennent pas du premier coup, et pas tous de la même manière, mais quand un nombre important ne maîtrise pas une notion présentée, travaillée, illustrée ... Alors, c'est que j'ai raté mon objectifs.

On peut aussi apprendre des erreurs des autres. Nous avons par exemple en informatique ce que nous appelons des patterns qui sont des recueils de bonne conduite et/ou de bonnes formes de modèles. Cela peut être aussi intéressant de présenter des anti-patterns, ou un exemple de mauvaise méthode ou de mauvais modèle pour analyse en cours (idée proposée par AB).

Teaching Teaching & Understanding Understanding

Aujourd'hui, je suis tombé sur un site tout à fait passionnant :
un enseignant en informatique et notamment la concurrence en utilisant le formalisme des FSP, Claus Braband
Mais cet enseignant est également l'auteur d'un petit film sur l'enseignement démontrant la nécessité de rendre actif nos élèves, de manière humoristique. Son classement des enseignants par préoccupations ("ce que les étudiants sont", "ce que les enseignants font", "ce que les étudiant font") est particulièrement pertinent.
Je reprend une citation de Ralph W. Tyler : "Learning takes place through the active behavior of the student : it is what he does that he learns, not what the teacher does." Cela date de 1949 !
Sa démonstration de la théorie de la "construction alignée" (constructive alignement) met bien en évidence la nécessité de réaliser des évaluations cohérentes avec les intentions (clairement affichées) de l'enseignant.
C'est classique mais bien fait. Un excellent pladoyer pour le contstructivisme !




Sa source principale : Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does (Society for Research into Higher Education) by John B. Biggs

Nouvelles pédagogies

- certains éléments sont extrait de la lettre de l'URAFF de novembre 2006 (http://www.univ-brest.fr/uraff/pages_new/accueil.php?num=6) !

• Comment pousser un amphi à réfléchir , c'est ce que nous propose Eric Mazur : http://bokcenter.harvard.edu/progs/clickers.html : En proposant des questions à l'amphi, en leur laissant le temps de réfléchir, en les poussant à échanger avec un de leurs voisins, à justifier devant l'autre voisin et ensuite en leur demandant leur réponse parmi "4" choix.
• Vous pouvez aussi essayer le Google Jockeying http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7014.pdf en proposant à un élève de chercher et afficher des liens trouvés par un moteur de recherche (devinez lequel) pendant que vous continuez votre cours.
  
• Voir aussi le centre pour l'excellence de l'apprentissage et de l'enseignement. http://www.celt.iastate.edu/homepage.shtml
• Plus fondamentalement, voir aussi un modèle sur le "scholarship of teaching ou comment évoluer en tant qu'enseignant, http://www.clt.uts.edu.au/Scholarship/A.Model.html